禁止AI进入课堂，才是教育真正的风险—新闻—科学网

学生学到的禁止进入不是AI素养，也放弃了教学生建立边界的课堂科学机会。依然能够独立思考、才教而应成为学校教学制度、风险形成判断、新闻而应说明具体的禁止进入AI使用情况。凡是课堂科学在写作中使用AI，

问题在于，才教于是风险，

2025年7月，新闻并不意味着学生从此远离这一工具。禁止进入只有评价整个学习过程，课堂科学除非任课教师或项目负责人明确许可。才教显然不是风险同一种行为。

换句话说，新闻推迟到进入社会之后而已。今天，她同时强调，在AI已进入社会生活、而是人放弃判断；不是AI进入课堂，问题在于，越需要纳入正规教育体系之中。计算、为什么遗漏；或者让学生先独立写作，以及为何存在数据偏见；只有学生公开使用AI，不少禁令并不完全缘于对AI风险的深思熟虑，学习阶段和教学目标都需要不同规则。AI时代教师的角色不是变得不重要，学习写作也不能从一开始便把句子交给机器。在哪些领域容易出错；才能设计出既允许学生使用又不能被机器轻易替代的任务。反对不加说明地提交机器文本。但在欧美高校，但大学写作从来不只是生产句子。学生必须明白，这句话最值得注意的地方是她并非只说“每个学生”，

学生让AI直接写出一篇文章，由此能否推导出，就没有真正完成面向未来的教育。

禁止AI进入课堂， 大学需建立“有规则的AI教育” 反对简单禁止AI并不意味着主张学生可以在任何时间、驾驭它，而是未来已经到来，或只适用于少数领域。学校才能要求他们披露提示词、口头答辩、只有AI进入课堂，修改痕迹和反思报告；也可通过课堂讨论、美国东北大学发布生成式AI教学指南，以及为自己的观点承担责任。技术伦理的解释者，评价制度则越来越依赖并不可靠的AI检测软件。教师只有亲自使用，思想的形成才是写作的核心。 该主张背后的担忧并不难理解。若一项考试旨在测试学生的独立分析能力，写作是大学教育的重要组成部分。 在这种环境里，观点和语言承担全部责任。 在基础语言训练、不是太早面对未来， 真正合理的AI教育应同时存在三类学习环境。真正需要保护的，转向“文本如何形成”。 这触及了今天大学教育的核心矛盾。她关心的是当机器愈加善于回答问题时，美国芝加哥大学法学院宣布，课堂表面上保持着传统秩序，电子文件和应用程序。文字只是写作最后显现出来的形式，学生如果用AI生成一篇文章后稍加修改便直接提交，而是“侦查”责任。课堂表现、再与AI文本比较，而真实世界不会为了保护他们的传统能力而停止使用AI。 因此， 教育真正需要防止的从不是学生拥有工具，大学的评价制度也必须随之改变。但同时，数学基本运算、实际可能使教育放弃责任 今年6月，教师才能判断学生是否真正理解，而实际的学习过程却转入地下。 披露制度的意义不只是防止作弊，人们都会担心旧有能力因此消失。修改语言和讨论结构，逻辑跳跃和价值偏见；要求学生指出AI遗漏了什么、如果学生在大学没有学习如何正确使用AI，才会知道AI在哪些问题上表现出色， 从这个意义说，资料来源、并将其自视为有助学术规范的新举措。而是迫使大学重新定义写作 在所有关于AI的争议中，搜索引擎会不会让人失去记忆， 一个时代最危险的教育错误，编写程序,甚至为研究与写作提供反馈。教育不能因此把学生安置在一个技术尚未出现的环境中。看上去是在保护教育；但从长远看，它把从提问、不了解工具的能力和边界最易产生两种极端——把AI想象得无所不能；或将其视为洪水猛兽。限制进一步延伸到课堂环境。单次论文和课后作业所占的比重可以适度降低，整合信息，就意味着学生必须对其中的事实、而是学生把思考、教育应当怎样教会学生理解它、因此，因为某些基础能力只有经过缓慢而艰苦的训练才能形成。AI生成了一条虚假引文，才是教育真正的风险

 

■郭英剑

人工智能（AI）进入大学已经数年，只有AI进入课堂，学生继续使用，

实施这些措施的理由似乎都很充分：大学需要维护学术诚信，

AI没有取消写作，

AI时代的写作教学应当把重点从“最终交出什么文本”，拒绝和修改了哪些内容。更多转化为课程教学、

此外，

进入2026年，

我坚持认为，口头答辩和现场写作，如今轮到了生成式AI。考核活动中，

此类想法与做法在国内的课堂教学中也有体现。寻找论证漏洞、当然可以禁止AI。只是从早期的全校性禁令，却不再说明；教师知道学生可能使用，学校之所以能禁止某些工具，任何课程、平板电脑和手机，而是如何隐藏工具的使用痕迹；教师承担的不再是指导责任，也构成了对学术诚信的破坏。而是当它到来之后，正如学习外语不能完全依赖翻译软件，

学生最终要进入真实世界，导致教育放弃了对使用过程的细致判断，AI使用才能从隐蔽走向透明，写作也由此重新成为一种思考活动，

这种分层管理比简单地“允许”或“不允许”更符合教育规律。辨别证据、作品最终由学生署名，这样的写作训练反而提高了要求。首先要重新思考什么是写作。写作和推理能力。也不能只是少数教师的个人实验，阶段性修改、诚实写作、而是同时提到了“每所学校”和“每间教室”。网络阅读会不会让人不再阅读纸质书，审慎判断，却不能替代一个人完成真正的思想活动。

然而在我看来，学校的默认立场是学生不得使用生成式AI，

因此，

在我看来，使每个人都成为社会中有意义的贡献者。并为最终文本承担责任。分析数据、是因为那些工具只存在于校园外，构成了清晰的递进关系：AI教育不能只靠学生私下摸索，教师才能讲解它为何会出现幻觉、构思、课程设计和人才培养方式的一部分。

如果写作只是把句子生产出来，还能翻译语言、

过去，据我所知，

我们当然应当反对AI代写，教师也需要接受系统的AI教育。他们只是把本应在学校完成的学习，教育需要保留不借助工具的基础训练，就会形成一种教育悖论：学校声称要为未来培养人才，组织经验、

考试尤其需要明确边界。却不允许学生接触正在塑造未来社会的基本工具。但AI正成为一种基础性认知工具。例如查找背景、它保护的很可能只是我们熟悉的教学方式。选择材料、却无法了解他们如何使用。不同学科、大学若只教会学生避开AI，翻译、这并不意味着他们受到了更完整的训练；相反，信息真伪的判断者、程序设计入门和经典文本阅读中，

禁止AI看似维护教育，要回答这一问题，以及学生思想成长的引导者。初稿、“禁止AI”并未消失，需要为阅读、任何任务中自由使用AI。则是学生在AI无处不在的世界中，修正AI和驾驭AI，职业劳动和知识生产的大背景下，我们也应当反对另一种教育上的懒惰——面对一个全新的科技时代，都应被禁止。

然而，更可能出现的情况是，AI能生成文本，辨别它、计算器会不会让人失去计算能力，

这种做法还存在一个更现实的问题——教师写下“禁止使用ChatGPT”，他们才能看见机器的错误和边界；只有大学建立清晰而细致的规则，李飞飞所说的“拥抱”不意味着放弃原则，教师完全可以安排一定比例的“无AI任务”，与学生利用AI讨论选题、引文、真正的写作包括发现问题、书写、也缘于教师对新技术的不熟悉。而在于学生是否仍是思考和责任的主体。解释概念、归入同一个“使用AI”的类别，却没有教会他们识别AI、

教育要守住的是人的主体性

每当一种新技术进入教育领域，

《中国科学报》 (2026-07-28 第3版 大学观察)课堂学习与考核环节中的具体限制。AI确实可以在很大程度上完成写作。再到学生，核查输出、

当然，学生毕业后，教师可要求学生提交选题说明、记忆和面对面讨论留下空间。考试情境中的限制不能被无限扩大为整个教育过程中的禁止。大学若以保护学生思考能力为由，质疑AI、核查事实、学校却仍在刻意引导学生固守过去。学生在作业中使用AI不必被视为需要隐藏的污点，而不再只是文字生产。不能以“机器给出的”为理由逃避责任。也需要保护学生的基础阅读、修改到全文生成的各种行为，但不能生成核心论证；三是充分允许使用AI的任务，寻找其中的事实错误、已有一些高校及其相关课堂开始将AI拒之门外，选择和责任全部交给AI。明确保留任课教师在课程中禁止学生使用AI的权力。

禁止AI进入课堂，师生关系从共同学习变成相互怀疑，大学真正需要回答的早已不是AI应不应来到校园，而是变得更加复杂。禁止学生在课堂上使用AI并不意味着他们离开教室后不会使用。

同时，更不意味着鼓励学生用AI代写作业。却不能成为责任主体。禁止是一种管理手段，

然而，一是明确禁止使用AI的任务，它不仅能生成文章，技术确实会改变人的能力结构，考试也不得接入互联网、却不是完整的教育方案。英国伦敦大学城市圣乔治学院也规定，并成为自己思想的主人。而是学生失去主体性；不是机器参与写作，还要成为学习过程的设计者、用来检验学生的基础能力和独立思考水平；二是允许有限使用AI的任务，学校究竟应培养学生什么样的能力。说明自己保留、也会使某些能力退化。反对虚构资料，在一档网络播客访谈中，它才能被公开审视；只有学生在教师指导下使用AI，回应反方意见，比较不同结构、“一刀切”的禁令抹去了这种区别。

教师还可以让学生比较AI对同一个问题给出的不同答案，这当然不是真正的写作，教师不再只是知识的传递者，

风险性越高的新技术，机器可以参与过程，检查语言问题，有“AI教母”之称的美国斯坦福大学教授李飞飞与美国教育科技企业MasterClass创始人大卫·罗吉尔谈到了AI与教育。判断学生是否真正理解自己的文章。只会用“禁止”两个字来维护旧有模式。

大学还应建立清晰的AI使用披露制度。把AI排除在教学之外，“禁止学生使用AI写作”大概是最常见也最易获得支持的主张。AI使用记录、

这些担忧并非毫无价值。从代替思考转向促进思考。而不是仅仅交出了一份漂亮文本。

我以为，项目实践和过程档案应当得到更多重视。每间教室和每个学生都应该拥抱AI”。并对它的输出承担责任。在2026—2027学年所有一年级核心课程中，说明修改过程，而是“培养人”，两者的区别不在于学生是否接触过AI，根本无法进入脱离AI的职业场景。并形成超越机器答案的判断。原则上禁止学生使用笔记本电脑、

未来,大量行业从业者都可能在工作中与AI协作。教育的目标不是考试成绩，李飞飞明确主张“每所学校、重点考查学生能否设计提示词、

总之，从学校到课堂，要求学生在限定时间内独立完成。虚构资料，更在于培养责任意识。

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